Психология профессиональной деятельности педагога

Значение способностей для развития конкурентоспособности рассматривается в работах:

Адекватное представление учителя о своих социально-профессиональных характеристиках и владение способами преодоления профессиональных затруднений свидетельствует о компетентности:

Наличие коммуникативных барьеров свидетельствует о реализации общения на уровне:

Изложение тезисов своего выступления на научно-практической конференции характеризует умения в

Положение о том, что развитие личности опосредуется деятельностями, которые она выполняет, называется принципом

Авторство выделения внутри самоопределения двух планов - выбора профессии и поиска смысла жизни - принадлежит

Подлинный интерес к личности партнера по общению появляется на уровне:

Если учитель испытывает затруднения при организации общения с родителями отдельной параллели, ему необходима помощь

Умение учителя определять степень обучаемости и уровень воспитанности учащихся для реализации индивидуального дифференцированного подхода относится к умениям:

Использование в учительской практике наряду с апробированными средствами оригинальных новых подходов к решению задач, их успешная реализация в собственной деятельности характерны - по Ю.К. Бабанскому - для учителя-

Умение учителя осознавать перспективы своего профессионального развития относится к умениям:

Учитель должен следовать за ребенком в процессе учения, сопровождать его в концепции

Уровень внеурочной организационно-воспитательной работы, при котором учитель реализует, но не является организатором воспитательных воздействий на учеников, допускает несогласованность коллективных усилий, признается

Для привлечения сельской молодежи к педагогической деятельности в Волгограде открыт

Если учитель испытывает затруднения при общении с родителями школьников, ему необходима помощь

Метод исследования, представляющий собой стандартизированную систему заданий, предназначенных для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий, - это

Профессиональные цели выделены как основание для классификации стилей деятельности учителя :

Знание учителем существующих форм и методов обучения, умение использовать в профессиональной деятельности оптимальные методические приемы свидетельствуют о компетентности:

Формирование личности учителя начинается в период

Способность педагога понимать внутренний мир учеников по незначительным внешним проявлениям относится к способностям:

Проявление психического развития, связанное с ценностями личности и реализуемое как потребность в формировании целостной смысловой системы, включающей в себя смысл жизни и выбор профессии, - это

Состояние кризиса, переживаемого как несоответствие между «Я-реальным» и «Я-идеальным», характерно для учителей с опытом работы

Разделение методов исследования на школьные и лабораторные проводится по

Классический вариант аутогенной тренировки не рекомендован лицам с

Эталонное представление о себе в профессии составляет содержание самооценки

Педагогическая деятельность по форме является

Профессиограмму учителя разработал

Авторитарное поведение учителя формирует у учащихся поведение:

Неумение учителя сформировать у школьников интерес к учебному предмету, субъективность в оценивании ответов учащихся, выраженные затруднения в установлении межпредметных связей характеризуют наличие проблем

Обязательными компонентами образовательного процесса являются

Уровень преподавательской деятельности, при котором учитель выполняет государственные учебные программы, обоснованно оценивает знания учащихся, в основном раскрывает и показывает практическое применение основных положений преподаваемого предмета, признается

Стадия самодиагностики, на котором происходит осознание характерных сторон педагогической деятельности, личностных качеств, мотивов и определение своего места в системе профессиональных и общественных отношений, - это этап

Понятие «помогающих отношений» ввел:

Лекция учителя геометрии «Вычисление объемов усеченных пирамид» представляет собой общение:

Уровень, на котором педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии, является

Выбор учителем содержания учебного материала и методов обучения, проектирование им учебного процесса происходит на этапе:

Учитель на уроке: «Ребята, я хотел спросить у вас, когда началась вторая мировая война, но вопрос трудный, поэтому я подскажу: это было в XX веке, за 11 лет до его середины, то есть в 1939 году». Если подобное поведение традиционно, то можно говорить о коммуникативном барьере типа:

Учитель умеет передавать учебную информацию, учитывая особенности учеников, - это характеризует _____________ уровень педагогического мастерства

Управляемый педагогом целенаправленный процесс присвоения учащимися интеллектуального социального опыта - это:

Занятия студентов высших педагогических учебных заведений и колледжей с персонально прикрепленными к ним преподавателями - тьюторами - являются традиционными для

В концепции Н.А. Аминова ключевым компонентом перцептивных способностей выступает способность

Понятие «зона ближайшего развития» введено

Организованный обществом процесс целенаправленной передачи социально значимого опыта обучающемуся поколению - это

Достижение человеком уровня опытного работника соответствует - по Е.А.Климову - фазе

Педагог умеет пересказать ученикам то, что знает сам, и то, как знает сам, - это характеризует _____________ уровень педагогического мастерства

Учитель признается единственным авторитетом и источником информации, отдавая предпочтение авторитарным способам воздействия, при способе организации обучения:

Способы коррекции экзистенциональных проблем учителя - это

Болезненные состояния учителя, вызванные заболеваниями желудочно-кишечного тракта, связаны с уровнем саморегуляции

Специфическую фасилитативную функцию педагогического общения выделил: